El Trabajo Colegiado y la Acción Tutorial

El colectivo escolar se reúne para  dar sentido a las acciones cotidianas en razón de generar espacios de aprendizaje común que enriquezcan la dinámica escolar, no se trata de reunirse y trabajar juntos, sino de reunirse y aprender, construir y crecer en comunidad, la figura del tutor adquiere un  sentido significativo al interactuar en los dos contextos fundamentales donde se construye el sentido escolar: el colectivo escolar y el salón de clase

eLos ámbitos de la acción tutorial

la intervención del tutor con el grupo de alumnos y de los Consejos de Tutores a través de la Acción Tutorial deberá ser planificada y evaluada en ánimo de construir cada vez con mayor  eficacia una espacio escolar en que los alumnos desarrollen sus competencias de manera integral, por ello es importante partir de la caracterización de los grupos de alumnos, la escuela y en general, la comunidad escolar considerando los ámbitos en los que se ha de actuar como se muestra en el esquema

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Una matriz valorativa

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
	INDICADORES   Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. Organización La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente. Voz El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete. El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente. Elección de Palabras Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa. El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de "documento genérico", colmado de frases y palabras familiares. El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia. Fluidez en las Oraciones La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas. Convenciones El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente. Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer. Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.
	CRÉDITOS: Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002. Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002. VER ADEMÁS: Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) Rubistar, Herramienta para Construir Matrices de Valoración La Valoración Integral como Fuente de Información La Autentica Valoración Integral La Evaluación, Parte Fundamental e Integral del Proceso de Aprendizaje

Torpedo

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Revista Digital Juvenil Hermes

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Vamos a Tutorear

Bienvenidos a este espacio diseñado para todos aquellos que nos ocupamos de una tarea muy importante en la RS: La orientación y Tutoría.
Con el principio básico de que Todos somos Tutores, nos embarcamos en este navío de experiencias tan ricas y complejas a la vez que para no sentirnos solos compartiremos experiencias, materiales, páginas encontradas en la red, documentos, formartos, pero sobre todo, los ánimos y las ganas de aprovechar este espacio curricular en nuestras escuelas